真情赢得满天霞  

                ——“加强班”管理之我见（其二）               

                     信    任

 一位再优秀的班主任，如果对自己的学生不信任，也是无法完成对学生的教育目标的。对加强班的学生尤其如此。

  对学生的信任，是来自对学生平等的爱的。事实上，有的班主任总是把更多的信任赋予那些“优等生”，因为他们总是让班主任感到放心、有成就感；而“后进生”们时常会为班级增添不协调的东西，对他们的教育也总是“事倍功半”的结果。因此，形成了“优秀生”是讲原则的、可信任的观念，他们犯了错误或有了偏差没关系，总会改掉的，因而督之以紧；而“后进生”是不可靠的甚至是不可救药的，他们犯了错误或有了偏差就是“屡教不改”了，“老毛病又犯了”，所以“我再也不会相信你”自然也就理所当然了。表面上看，似乎这种观念无可厚非。但仔细推敲一下，其实质是教师的功利主义在作祟。不是吗？只要“感觉到”能证明自己工作有价值的就是可信任的，不能“感觉到”自己工作有价值的就失去兴趣了，却完全忽略了教育的另一面——学生的感受（而这种感受教师经常是无法真正得知的）。这决定了这种教育的一开始就是一种不平等的爱：教师不是把后进生作为教育对象，而是作为教育“残品”。“残品”的可信度自然是低的。

 其实，任何一个学生的心灵深处都有追求进步、展示自我的愿望。只是每个学生在认识自我、超越自我的途中迈出步伐的时机、力度、动因不同，受到的阻碍和关注也不同，这才产生了不同的“途中”情状。但毕竟在途中，我们自然应该继续给他们以关注，提供支撑他们走下去的物质的、精神的动力。而且对于落后者我们应给予更多的呐喊和掌声，哪怕他已瘫到，我们的呼唤和掌声也足以维持他仅存的微弱的信心和希望——也许还可以看到我们所最想看到的奇迹。

  教育心理学中提到的皮格玛利翁效应充分说明了教师对学生的关注、信任可以产生“教师期待的效果。”著名的罗森塔尔实验同样证明了教师对学生的正确认知和信任可以使学生IQ增加速度快，他们富有探究心理、兴趣强烈。

  认识到班主任的信任对学生的重要作用，我在“加强班”的日常班级管理中就摆正了位置。首先，我在主题班会上提出“把自己交给自己”的学生自治方针，放手让学生实行自我管理。后来的实践证明，学生没有辜负我的信任。学生们自己制定了《世纪班班规》，自己排好了座位（这可是班主任最易受干扰的一件事），自己选举了自己的“管理者”……班级管理有章有序的进行，也闪现出一批方方面面的人才。然后，我便针对每个学生的独特心理，分层逐个谈话，指出他们身上令我赞叹的优点，并顺势提出诚挚的建议，同时表现出对他们的极大的信心。一个月过去了，许多同学已在学习态度、为人处事等方面发生了可喜的变化，部分同学的学习程度已达到了普通班的中等水平。

 实践告诉我，“坚信每个学生的心灵深处都是你的助手”对班主任工作来说是多么重要。

    让教育充满力量，其基础是教育者人格的力量。从事班主任工作以来，我始终认为，任何章程、任何纲领，无论设计得多么精巧，都不能替代教师人格在教育事业中的作用。有一句话说得好，“真诚只能用真诚来唤起，激情只能靠激情来点燃，信仰只能由信仰来铸造”。用心灵换得心灵，用信任赢得信任，用人格塑造人格。

     （其一）